看著急切想知道答案的王主任，元嘉搖了搖頭，繼續(xù)說(shuō)著話。
“沒(méi)有一定有效的方法，畢竟面對(duì)的不是個(gè)體，而是一整個(gè)學(xué)生群，任何方法都只能是相對(duì)有效�！�
“我明白�！�
元嘉就從目前的現(xiàn)狀開(kāi)始分析了。
“首先，咱們的目標(biāo)是提高學(xué)生們的成績(jī)對(duì)吧，在完成這個(gè)目標(biāo)的過(guò)程中，學(xué)生們產(chǎn)生了壓力�！�
“這時(shí)候，學(xué)生群體里會(huì)分化成三種不同的類型�！�
“第一種，他們能適應(yīng)壓力，并通過(guò)壓力提高成績(jī)�！�
“第二種，他們無(wú)視壓力，簡(jiǎn)而言之就是他們不把成績(jī)當(dāng)回事，這類學(xué)生就不在我能幫助到的范圍之內(nèi)，因?yàn)槿魏畏椒ㄔ谒麄兛磥?lái)都是扯淡，反正開(kāi)心就行了。”
王主任深表贊同，確實(shí)不是人人都把學(xué)習(xí)當(dāng)回事的，無(wú)論你的課講得再優(yōu)秀，還是有學(xué)生懶得聽(tīng)。
“我主要講的是第三種，他們能感受到壓力，但是他們沒(méi)辦法很好地利用壓力，壓力使他們產(chǎn)生焦慮，焦慮的情緒嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)。”
王主任點(diǎn)了點(diǎn)頭，這種也是最為惋惜的，都說(shuō)因材施教，但往往沒(méi)辦法照顧到每一個(gè)不同的個(gè)體，這類學(xué)生可能本身很優(yōu)秀，卻被大一統(tǒng)的教學(xué)模式給犧牲掉了。
元嘉坐在椅子上，拿著球拍點(diǎn)著球，球在拍面上跳動(dòng)，王主任也靜靜地看著。
“對(duì)于第三種學(xué)生，我們可以利用設(shè)置心錨的方式，來(lái)讓他們面對(duì)焦慮時(shí)，可以從容自信地去應(yīng)對(duì)。”
“心錨？”
“這是心理學(xué)的一個(gè)概念，也是條件反射的一種。”
元嘉舉例道：“比如一個(gè)學(xué)生，他在考試的時(shí)候作弊，正在他緊張萬(wàn)分地盯著抽屜手機(jī)時(shí)，風(fēng)吹動(dòng)了窗戶，折射出陽(yáng)光，他在窗戶外發(fā)現(xiàn)了班主任，他緊張地快要昏過(guò)去了，于是這一個(gè)場(chǎng)景就成了他的心錨�！�
“從這以后，他每當(dāng)看到窗戶反光，便會(huì)下意識(shí)地緊張，而且會(huì)去看窗戶外有沒(méi)有人，因?yàn)樗臐撘庾R(shí)已經(jīng)把這個(gè)過(guò)程關(guān)聯(lián)到了一起�！�
王主任若有所思。
元嘉笑了笑，道：“這就是一個(gè)負(fù)面的心錨�！�
“要建立心錨，我們必須捕捉對(duì)方的情緒，如果我們捕捉到的是正面情緒，那么此時(shí)設(shè)置的心錨就是積極心錨�！�
“比如一個(gè)學(xué)生，考試結(jié)果下來(lái)的時(shí)候，他發(fā)現(xiàn)成績(jī)進(jìn)步了，此時(shí)他是充滿信心，且情緒積極，如果老師正巧拍了拍他的肩膀，那么他的潛意識(shí)就會(huì)把拍肩膀和積極地情緒聯(lián)系起來(lái)�！�
“等到他面臨考試緊張的時(shí)候，老師再拍一拍他的肩膀，就能激活他的心錨，使他的情緒變得積極自信起來(lái)�！�
王主任恍然大悟，可又苦惱地?fù)u了搖頭。
“元醫(yī)生的辦法確實(shí)很不錯(cuò)，但學(xué)生群體太大，我們也很難去針對(duì)性地設(shè)置心錨啊�！�
“所以啊，沒(méi)有什么方法是萬(wàn)能的�！�
元嘉想了想道：“但是我們可以把這種方法教給學(xué)生們，讓他們自己給自己設(shè)置心錨。”
“那該怎么做呢？”
“可以在午會(huì)時(shí)間的時(shí)候，讓學(xué)生靜坐，讓他們?nèi)ハ胂笠患鞓?lè)的情景，或者當(dāng)年被表?yè)P(yáng)、被鼓勵(lì)、充滿自信的情景，必須要非常真實(shí)地去想象和回憶�！�
“情景在腦海中構(gòu)建出來(lái)之后，就用力地握一下拳頭，或者捏一下自己的虎口。”
“這個(gè)過(guò)程必須堅(jiān)持，而且是全心全意地去投入到里面，多次重復(fù)來(lái)強(qiáng)化這個(gè)指令，相當(dāng)于自己催眠自己，畢竟我們無(wú)法總是遇到‘非常狀態(tài)’，心錨的植入前提條件便是‘非常狀態(tài)’”